小学英语教学中的故事表演教学法

　　故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，极大地激发学生学习英语的兴趣，

　　故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。其原则如NG体育下：

　　低年级的学生活泼好动，形象思维强，学习英语主要出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。

　　PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。如，PEP Book 4 Unit 4 学习气候词汇时，本人设计了这样一个故事表演活动：一位学生温度计说：“Its zero(ten /fifteen /thirty).” 另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot. I can wear... 这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。

　　这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。

　　因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法，来训练学生的语言运用能力和创新能力。

　　故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。

　　比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组；情节则应根据教学需要，可以使单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。

　　①教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。

　　②深入挖掘故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。

　　许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。

　　故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。

　　在教学过程中，教师首先要挖掘这些词汇的 “可表演点”，然后据此设计故事。

　　PEP Book 5 Unit 1 中，教学 smart, active, strict 等描绘人物特性的形容词时，不是急于让学生记忆这些词汇，而是通过将一些学生耳熟能详的人物来举例说明这些词的含义。例如，诸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表；小燕子的 active 与紫薇的 quiet 形成鲜明的对比；“曹操削发” 的故事则可以帮助学生理解 strict 的含义。

　　教师若能引导学生将新知识放在生活或故事中去理解和感悟，那么学生在运用这些形容词来描述人物特征是就会更准确。

　　PEP Book 2 Unit 5 中，表示交通工具类的词汇 “car, jeep, taxi, boat, plane”，在用这些词汇设计故事表演活动时，本人就设计了 “井底之蛙” 的寓言故事。让学生在表演的同时提高自身的素质和涵养。

　　故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎 “真实” 的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。

　　情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如，在学习了 How much is it/are they? 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成购物的情景，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演：

　　整个表演，学生的参与热情空前高涨，不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。

　　如果故事表演涉及多个角色，在设计时应让角色有主有次，语言有难有易，以满足不同性格和学习程度的学生的需求，让所有学生都能参与到故事表演中来。教师在设计故事时，要充分考虑故事的情境、角色和语言；同时还要预设一些声音和动作。

　　教师在呈现故事时不仅要讲，还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以领用动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时，教师应力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生。

　　学生准备故事表演的过程包括角色的分配、小组合作预演。有时挑选角色会花费教师很多时间。教师可以为个小组指定小组长，要求每组的小组长做一套头饰，然后小组成员分别操练自己所扮演角色的语言。操练时教师应给予帮助和指导。

　　在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的。这时，教师应引导学生明白：每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。作为教师要为每位学生提供表演的机会。

　　小学生都渴望得到教师的鼓励和赞扬。教师应充分运用形成性评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。例如在平日的课堂教学中，每个小组都有学生用英语命名；在实施评价时，根据三个阶段的表现给予评价。这样的形成性评价不仅调动了学生的学习热情，提高了课堂效率，也使学生看到了自己努力的成果！

　　明师俱乐部进行编辑整理，转载请注明完整来源。版权归原作者所有，如涉及版权问题，请及时与我们联系。

　　因为公众号平台改变了推送规则，如果想及时看到明师俱乐公众号的内容推送，需要大家阅读后，在文末右下角点一下“在看〞或者“星标”，这样公众号的文章才会第一时间出现在您的订阅列表里面。

　　倒计时 新课标视域下‘旧’教材的‘新’使用与资源建设专题研讨会（重庆场）

　　限时免费 80多套火爆英文课堂的PPT动画课件！语法/词汇/句子全搞定！