我们为何如此重视科学教育

　　NG体育从国家政策的推动到社会各界的关注，从学校的课程改革到家庭的期待，科学教育已成为教育领域的一个热点话题。

　　科学，本质上是一种探索未知的思维方式，它鼓励人们提出问题、进行假设、设计实验并验证结论。

　　在科学教育的过程中，学生不仅可以学到科学知识，更重要的是能学会如何独立思考、如何解决问题。

　　这种能力在未来的职业生涯中将是无价的财富，无论是在科技研发、生产制造，还是在社会服务、文化创新等领域，都大有裨益。

　　接受过充分科学教育的高素质劳动者，能够从事高级且复杂的生产劳动，推动社会生产的顺利进行，提高劳动生产率。

　　随着全球化进程的加速，国际竞争日益激烈，科技创新成为国家发展的重要驱动力。一个国家的科技水平，直接关系到其在国际舞台上的地位和影响力。

　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”振聋发聩。

　　宁波是著名的“院士之乡”，现有宁波籍院士122位，位居全国城市首位，这为科学教育带来了得天独厚的条件。

　　宁波是制造业之城，拥有单项冠军企业104家，数量居全国城市首位；国家级重点“小巨人”企业66家，居全国城市第3位。

　　早在2011年，宁波就在全国率先启动了“科技校园”工程。之后，建成了400多个科学探究性实验室和一批科学特色学校，初步实现科教资源的贯通式布局。

　　2015年，“科技新苗计划”启动实施，至今共开展7期，85名高校科研院所专家导师、917名学生参与。

　　2021年，宁波头部高中学校开设科技素养大讲堂，利用课后服务时间，开展拔尖学生初高中贯通式培养。

　　2023年，宁波出台《宁波市“院士之乡”中小学科学教育实施办法》，制定科学教育实验区建设三年行动计划，立足“大科学”理念，全面创设课内课后、校内校外、现实虚拟等多元育人场景，完善科学教育“4321”工作体系。

　　“4321”工作体系，即通过实施科学名师培育、创新实验升级、社会协同共育、拔尖人才培养等“4”项重点行动，构建科学教育大中小、家校社、线”个维度的“一体化”培养机制，实现全体学生科学素养的大幅提升和拔尖创新人才的精准发现、高效培养“2”大目标，最终建成“1”个“院士之乡”科学教育品牌。

　　开展科学教育需要全社会协同。市教育局联合市科技局、市科协、市财政局等部门，成立“院士之乡”中小学科学教育领导小组，下设科学教育指导中心，统筹全市科学教育、竞赛活动、基地建设、师资引进等工作。

　　自去年下半年至今年上半年，宁波的科学教育屡获肯定。去年底，宁波科学教育相关工作经验被评为“全国中小学科学教育工作优秀案例”（全省唯一）；今年3月以来，宁波“三个一体化”“四项育人工程”特色工作两次登上教育部官网。

　　如今，宁波“大科学”的理念日渐清晰，并提出了四个“大”的特色化科学教育体系。

　　2023年，宁波建立“科学副校长”制度，目前已有7位院士、200多位教授和500多位科技人员担任我市中小学科学副校长，实现全市中小学校科学副校长全覆盖。去年9月起，每月举行“院士开讲啦”活动，邀请院士为宁波师生开设科学课，并通过线上辐射凉山、库车等协作结对区域，参与师生已超过1000万人次。

　　强化产业资源与育人场景的嫁接，宁波拟将新课标规定的48个学生必做科学探究活动，与港口物流、智能制造、汽车工业等宁波特色产业相融合，打造一批社会化引领性实验室，形成“大实验”格局。

　　将教育部自然科学类白名单活动下延，宁波拟构建“市-县-校”三级赛事体系，公布市级“一月一赛”计划，通过常态化科学赛事活动实现以赛选才、以赛育才。同时，完善校外资源进校审核机制，规定科学特色学校50%课后服务时间用于科学活动。

　　近三年来，宁波中小学生科创赛事获得国际级奖项10余项、国家级表彰100多项、省级表彰400多项。

　　实施校外资源共享计划，拟落实“一校一基地”结对制度，推动每所学校就近结对一个校外科学实践基地，积极创建全社会、多主体协同开展科学教育新样态，实现育人场景从校内到校外的自然衔接；与浙江大学、西湖大学等一批高校建立“大中小一体化”联合培养机制；推动家校合作，鼓励开展家庭科学实验，开设符合孩子认知规律的家庭实验课，配备专业学科教师进行指导。

　　在“双减”背景下做好科学教育的“加法”，要有理念先进的顶层设计，要有扎实有效的学校实践，要有一批具有创新思维的科学教师，要有全社会协同的意识，最终，必然作用在如今的学生身上、未来的社会发展上。

　　陈剑平院士受聘为青藤书院的科技副校长后，不但自己给孩子们讲课，更重要的是，他的团队、他所带的博士生进入校园，开展常态化科学教育，这对孩子们视野的开拓必将带来重要作用。

　　每一次的“院士开讲啦”现场，孩子们总是聚精会神地听讲，热烈地提问，最后还围着院士签名合影，孩子们对于科学家的崇拜、对科学精神的崇拜，是科学教育中最重要的一点。

　　我们看到，在“大先生”引领和“大活动”牵引下，宁波中学生的科学探索精神和科学素养得以提升。

　　镇海中学姜飞羽等3名同学参加“科技新苗”项目后，在宁波市农科院专家和学校指导老师的指导下，通过把大米浸泡阿魏酸来降低糖分，再通过超高压处理，改变大米内在结构。他们的目标是既提升大米口感，又让高血糖患者也敢于吃米饭。

　　持续的研究，让他们获得了第37届浙江省青少年科技创新大赛一等奖，后来入选第六届世界顶尖科学家论坛Z世代“Sci-Ter”（科学青少年），并与诺贝尔奖获得者面对面交流。

　　今年4月，他们又参加了在日本举行的“亚洲青少年樱花科技交流项目”，与来自世界各地的青少年开展科技、文化方面的交流。

　　我们还看到，在宁波，无论是城区学校，还是乡村学校，在大力发展高质量科学教育的进程中，都在寻找自己的定位、做出自己的特色。

　　今年6月，教育部派出专家组对全国中小学科学教育实验区、实验校进行调研，对宁波的调研由北京大学教授带队。

　　宁海县深甽镇初级中学姜春杰老师，多年来坚持自制科学教具，带领乡村孩子探究科学的实践，获得调研专家的充分肯定。

　　宁波艺术实验学校“艺术+科技”的创新实践、鄞州中学大中小贯通的科学教育路径，都给调研专家留下了深刻印象。

　　我们期待，在接下来宁波全力打造“4个100”工程（培养100名校内外科学名师、创建100个校内校外创新实验室、提炼100个科学育人典型案例、打造100门校内校外科学精品课）的过程中，能够涌现更多优秀案例，并辐射至协作组其他城市。

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　　从国家政策的推动到社会各界的关注，从学校的课程改革到家庭的期待，科学教育已成为教育领域的一个热点话题。

　　科学，本质上是一种探索未知的思维方式，它鼓励人们提出问题、进行假设、设计实验并验证结论。

　　在科学教育的过程中，学生不仅可以学到科学知识，更重要的是能学会如何独立思考、如何解决问题。

　　这种能力在未来的职业生涯中将是无价的财富，无论是在科技研发、生产制造，还是在社会服务、文化创新等领域，都大有裨益。

　　接受过充分科学教育的高素质劳动者，能够从事高级且复杂的生产劳动，推动社会生产的顺利进行，提高劳动生产率。

　　随着全球化进程的加速，国际竞争日益激烈，科技创新成为国家发展的重要驱动力。一个国家的科技水平，直接关系到其在国际舞台上的地位和影响力。

　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”振聋发聩。

　　宁波是著名的“院士之乡”，现有宁波籍院士122位，位居全国城市首位，这为科学教育带来了得天独厚的条件。

　　宁波是制造业之城，拥有单项冠军企业104家，数量居全国城市首位；国家级重点“小巨人”企业66家，居全国城市第3位。

　　早在2011年，宁波就在全国率先启动了“科技校园”工程。之后，建成了400多个科学探究性实验室和一批科学特色学校，初步实现科教资源的贯通式布局。

　　2015年，“科技新苗计划”启动实施，至今共开展7期，85名高校科研院所专家导师、917名学生参与。

　　2021年，宁波头部高中学校开设科技素养大讲堂，利用课后服务时间，开展拔尖学生初高中贯通式培养。

　　2023年，宁波出台《宁波市“院士之乡”中小学科学教育实施办法》，制定科学教育实验区建设三年行动计划，立足“大科学”理念，全面创设课内课后、校内校外、现实虚拟等多元育人场景，完善科学教育“4321”工作体系。

　　“4321”工作体系，即通过实施科学名师培育、创新实验升级、社会协同共育、拔尖人才培养等“4”项重点行动，构建科学教育大中小、家校社、线”个维度的“一体化”培养机制，实现全体学生科学素养的大幅提升和拔尖创新人才的精准发现、高效培养“2”大目标，最终建成“1”个“院士之乡”科学教育品牌。

　　开展科学教育需要全社会协同。市教育局联合市科技局、市科协、市财政局等部门，成立“院士之乡”中小学科学教育领导小组，下设科学教育指导中心，统筹全市科学教育、竞赛活动、基地建设、师资引进等工作。

　　自去年下半年至今年上半年，宁波的科学教育屡获肯定。去年底，宁波科学教育相关工作经验被评为“全国中小学科学教育工作优秀案例”（全省唯一）；今年3月以来，宁波“三个一体化”“四项育人工程”特色工作两次登上教育部官网。

　　如今，宁波“大科学”的理念日渐清晰，并提出了四个“大”的特色化科学教育体系。

　　2023年，宁波建立“科学副校长”制度，目前已有7位院士、200多位教授和500多位科技人员担任我市中小学科学副校长，实现全市中小学校科学副校长全覆盖。去年9月起，每月举行“院士开讲啦”活动，邀请院士为宁波师生开设科学课，并通过线上辐射凉山、库车等协作结对区域，参与师生已超过1000万人次。

　　强化产业资源与育人场景的嫁接，宁波拟将新课标规定的48个学生必做科学探究活动，与港口物流、智能制造、汽车工业等宁波特色产业相融合，打造一批社会化引领性实验室，形成“大实验”格局。

　　将教育部自然科学类白名单活动下延，宁波拟构建“市-县-校”三级赛事体系，公布市级“一月一赛”计划，通过常态化科学赛事活动实现以赛选才、以赛育才。同时，完善校外资源进校审核机制，规定科学特色学校50%课后服务时间用于科学活动。

　　近三年来，宁波中小学生科创赛事获得国际级奖项10余项、国家级表彰100多项、省级表彰400多项。

　　实施校外资源共享计划，拟落实“一校一基地”结对制度，推动每所学校就近结对一个校外科学实践基地，积极创建全社会、多主体协同开展科学教育新样态，实现育人场景从校内到校外的自然衔接；与浙江大学、西湖大学等一批高校建立“大中小一体化”联合培养机制；推动家校合作，鼓励开展家庭科学实验，开设符合孩子认知规律的家庭实验课，配备专业学科教师进行指导。

　　在“双减”背景下做好科学教育的“加法”，要有理念先进的顶层设计，要有扎实有效的学校实践，要有一批具有创新思维的科学教师，要有全社会协同的意识，最终，必然作用在如今的学生身上、未来的社会发展上。

　　陈剑平院士受聘为青藤书院的科技副校长后，不但自己给孩子们讲课，更重要的是，他的团队、他所带的博士生进入校园，开展常态化科学教育，这对孩子们视野的开拓必将带来重要作用。

　　每一次的“院士开讲啦”现场，孩子们总是聚精会神地听讲，热烈地提问，最后还围着院士签名合影，孩子们对于科学家的崇拜、对科学精神的崇拜，是科学教育中最重要的一点。

　　我们看到，在“大先生”引领和“大活动”牵引下，宁波中学生的科学探索精神和科学素养得以提升。

　　镇海中学姜飞羽等3名同学参加“科技新苗”项目后，在宁波市农科院专家和学校指导老师的指导下，通过把大米浸泡阿魏酸来降低糖分，再通过超高压处理，改变大米内在结构。他们的目标是既提升大米口感，又让高血糖患者也敢于吃米饭。

　　持续的研究，让他们获得了第37届浙江省青少年科技创新大赛一等奖，后来入选第六届世界顶尖科学家论坛Z世代“Sci-Ter”（科学青少年），并与诺贝尔奖获得者面对面交流。

　　今年4月，他们又参加了在日本举行的“亚洲青少年樱花科技交流项目”，与来自世界各地的青少年开展科技、文化方面的交流。

　　我们还看到，在宁波，无论是城区学校，还是乡村学校，在大力发展高质量科学教育的进程中，都在寻找自己的定位、做出自己的特色。

　　今年6月，教育部派出专家组对全国中小学科学教育实验区、实验校进行调研，对宁波的调研由北京大学教授带队。

　　宁海县深甽镇初级中学姜春杰老师，多年来坚持自制科学教具，带领乡村孩子探究科学的实践，获得调研专家的充分肯定。

　　宁波艺术实验学校“艺术+科技”的创新实践、鄞州中学大中小贯通的科学教育路径，都给调研专家留下了深刻印象。

　　我们期待，在接下来宁波全力打造“4个100”工程（培养100名校内外科学名师、创建100个校内校外创新实验室、提炼100个科学育人典型案例、打造100门校内校外科学精品课）的过程中，能够涌现更多优秀案例，并辐射至协作组其他城市。